中班教研研讨活动（第18周）
蓬朗幼儿园教研活动情况记载表
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时 间 |
2022.12.28 |
地点 |
线上 |
主持人 |
李夕 |
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出 席 人 数 |
7 |
缺 席 教 师 |
周雨婷（产假） |
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活动内容 |
做最温暖的倾听者——《倾听幼儿——马赛克方法》读书分享活动 |
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活动目标 |
1.“马赛克”研究方法之我见。 2.结合案例，探讨教师在倾听中使用的工具，交流老师在课程故事中做的好的地方，值得我们学习借鉴的部分。 3.一对一倾听，除了在游戏、课程中，还有哪些地方也要去倾听？何时听？怎么听？ |
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活 动 情 况 记 录 |
一、主持人介绍本次教研活动内容。 我们打开《倾听幼儿——马赛克方法》，引言中提出了三个主题， 1.方法论:知识创造而非知识提炼 2.权利:挑战主流话语---谁的知识才有价值 3.模式:用不同的交流形式构建知识 儿童在儿童研究中应扮演主体角色而不只是研究对象。儿童参与研究，成为共同研究者，对于儿童也适用吗?本书提出了马赛克研究方法，它是一个工具箱。今天我们就结合幼儿园的实际生活，围绕这本书展开一次读书分享活动。 二、交流研讨 1.“马赛克”研究方法之我见 作者把马赛克方法比喻成是一个倾听幼儿的一个工具箱。这里所指的倾听也是多种指向性，本书中提到了哪些“工具”呢？请大家来介绍一下。 唐子怡：观察：教师客观地记录幼儿用身体表达的内容。 蔡娟：儿童访谈：运用访谈倾听幼儿，比如问幼儿你喜欢幼儿园的哪里？你最好的朋友是谁？同时允许幼儿随时停止回答。访谈时要注意访谈的环境等。 龚晓敏：儿童拍照和图书制作：儿童可以将自己想记录的事情拍摄下来，幼儿拍照后，可以将照片用来制作一本自己的书，以讲述他们的幼儿园生活；我们也可以和儿童一起讨论，请幼儿表达他们试图通过照片表达什么，他们对拍照结果的感受。 胡佳琪：幼儿园之旅：儿童掌控着游览的进行，儿童像是向导，带领成人游览，并为成人介绍。这为我们探索儿童关于他们自己的环境的“知识”提供了可能。这是一种由儿童主导的谈话方式使儿童能够通过身体移动展现他们认为的优先事项是什么。 周珏：地图制作：幼儿在一张彩色的大长方形卡纸上制作地图，将自己拍摄的照片展示在地图上，也把在幼儿园之旅中画的画放在地图上，也可以画上新的画，并写上字。在儿童制作地图时，倾听儿童描述或解释他们的照片，比如：你能跟我谈谈你的照片吗？而不要设想每个照片都有某个特定的意义。 主持人：马赛克方法它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听“儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。 2.案例分享 主持人：刚才我们一起总结了马赛克倾听的方法，那么现在龚老师和胡老师和我们分享两个小案例，大家边看边思考，案例中老师们使用了什么“工具”？孩子得到了什么发展？ 龚晓敏：在我们实施的《小红薯的大好处》课程活动中，小朋友偶然发现我带来的红薯时，都产生了好奇，有的小朋友说：这不是红薯吗；有的小朋友说：我家也有红薯；还有的小朋友说：幼儿园也吃过红薯等等。红薯的到来瞬间给孩子们带来无限欢喜，小朋友们都按捺不住自己的心情，把大红薯拿在手里，闻一闻、抠一抠、捏一捏，像小侦探一样迫不及待地对红薯进行了一番“侦查”。 胡佳琪：我的案例故事发生在建构区，建构区游戏结束，孩子们纷纷收好玩具，找到自己的小鞋子穿好鞋子，而在穿鞋子的过程中，孩子们产生了一些小争执，于是我抓住了这个契机，展开了一次生活教育。 张雪珏：我来说说龚老师带来的案例吧，中2班的孩子在观察红薯的过程中，把遇到的问题以表征的方式呈现出来，龚老师通过倾听与幼儿展开互动，结合他们平时的动手能力，适当的言语提示来帮助幼儿，推动整个活动的深入进行，并在倾听儿童的过程中与幼儿共情，感受和分享他们的快乐与成功。 周珏：那我来说说胡老师带来的案例，以《如何辨别鞋子正反》为例，胡老师通过运用儿童会议、儿童访谈、观察等参与式工具倾听幼儿，让幼儿了解为什么不能穿反鞋，如何辨别鞋子正反，激发幼儿探索兴趣，获取更多知识经验。 主持人小结：感谢大家的分享交流，在这两个案例中我们看到了老师对幼儿做到了很好的观察与倾听，将马赛克方法运用到了工作实践中。那么接下来请我们年级组长班和我们分享一下他们的微课程故事，听完看完后大家可以说说老师在课程故事中做的好的地方，值得我们学习和借鉴的部分。 （此处省略周珏老师分享的微课程） 唐子怡：儿童通过手中的相机记录自己喜欢的事物，通过小组讨论和照片回忆，表达自己的理解与感受。在讨论过程中，小组讨论遇到了不能解决的问题，争论声吸引了更多幼儿的关注，因此，在班级谈话中我由小组讨论变成了集体讨论。将问题抛给更多的孩子，让更多的幼儿参与其中学会解决问题。中4班的老师在此过程中充分尊重幼儿，倾听并理解他们的想法，追随、鼓励他们自主解决问题。 胡佳琪：周老师的课程案例中，运用马赛克方法中的观察、儿童会议、儿童拍照等工具，给幼儿提供了多种途径的表达方式，从最开始小组幼儿拍摄照片——小组讨论照片——观察照片，发现问题——集体讨论（儿童会议）——寻找、发现、解决问题，让幼儿充分表达了心中所感所想。马赛克方法不仅仅让教师倾听了幼儿，更让教师在工作中有了切实可行的依据，可以在倾听的基础上，看见幼儿的发展，并通过记录去解读幼儿、反思策略和提供支持。从这个层面来看，马赛克方法有助于教师进行过程性评价，更好地支持幼儿持续探究，促进深度学习，拓宽学习内容。 主持人：马赛克方法不仅仅让教师“看见”了儿童，其实更让教师有了可操作的抓手，比如在我们做课程中也会用到“地图制作”“家长观点”“幼儿园之旅”，如果多个方法运用到一个案例上可以更有效的在“看见、倾听幼儿”的基础上去为解读、反思幼儿提供支持。马赛克方法还有助于教师进行过程性评价，运用马赛克方法，在教育教学实践中能够提供多样化的机会让幼儿表达自己的想法。无论是他们自身兴趣的发展，情感的发展，经验的发展，他们的语言、行为，图画表征等多个维度都能够让我们更加了解自己的孩子们，也是更好的寻找儿童最优发展的契机。 3.一对一倾听，除了在游戏、课程中，还有哪些地方也要去倾听？何时听？怎么听？ 蔡娟：我觉得一日生活中的各个环节都可以进行倾听。对于倾听的时间，老师可以利用一日生活的碎片时间，比如：吃饭后、散步后、下午点心后等时间。一对一倾听过程中，教师要角色转变，为幼儿创设宽松的环境，积极鼓励幼儿去表征、表达，有针对性地分析支持幼儿发展。当在倾听的时候，我们会遇到一些问题，如有的孩子语言表达能力比较强，很会说。但是有的孩子只说了一句就不会说了，这个时候就需要老师加以引导和鼓励，比如：你和谁一起玩的？发生了什么有趣的事情？你的心情怎么样？通过提问的方式去丰富孩子的语言；如有的孩子很会说，但是他不会画下来，有的孩子不会说，但是他画了很多。这个时候需要老师个别引导，弯下身倾听孩子的想法，引导孩子如何将自己的想法进行表征。 龚晓敏：我认为一对一倾听可以是在一日生活中的各环节，不仅存在于单一的游戏或课程中，可以在盥洗环节、喝水环节、排队环节、整队环节、进餐环节等等。这些环节比较短暂，所以我们可以采用视频记录的方式，更全面更具体。因为这些环节是幼儿的常规生活环节，日复一日地重复发生，所以教师更要潜心去倾听幼儿，全息式倾听。尊重并理解幼儿的表征，善于激发幼儿的表达欲，在过程中即使抓住教育契机。 周珏：班内的自然角、值日生活动、天气观察、种植活动等等，都可以成为一对一倾听的来源和素材。在一对一倾听的过程中，我们可以通过复述、引导等方式，帮助幼儿进一步提高口语表达能力。在倾听幼儿的各项活动中，要找寻到每一个孩子的闪光点，从幼儿的兴趣点出发，同时关注到幼儿与同伴的对话互动，透过孩子们的表征重视幼儿的情绪与心理状况，并且尊重幼儿的个体差异。 胡佳琪：除了游戏、课程中可以一对一倾听，在幼儿的一日生活中其实都可以一对一进行倾听，比如：自然角观察中、幼儿进餐环节、晨间体段环节等。一对一倾听不应该是在某一个固定的时间，我们老师可以充分地利用一日活动中的碎片时间，抓住每一次可以倾听的机会，环节之间的过渡时间也都可以用来倾听。在一对一倾听中应该保持尊重、欣赏幼儿的关系，同时学会相互等待。这样孩子才会有安全感，让他们敢于说出自己真实的想法。幼儿也会从教师的倾听中获得情感的支持，这有助于建立起良好的师幼关系。在倾听过程中幼儿应该放心大胆的去表达自己内心的想法，教师耐心倾听不要及时纠正，可以适当提醒，在幼儿说完或说不上来时，教师帮助提炼，注意表情和说话方式，让幼儿感觉老师就是分享的对象。 |
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活动效果 |
“儿童有一百种语言，作为教育工作者，要想支持幼儿的一百种语言，我们就应该赋予一百种聆听的方法，多渠道地聆听。在实际的工作中，可以借助马察克工具箱，寻找适宜的支持儿童的方法。”通过此次研修活动，教师们受益匪浅，使用“马赛克方法”倾听幼儿的心声，从项目规划入手，选择适宜的评价工具，使用新的理念，加快了教师们专业成长的步伐。希望通过本次的好书交流，大家能将习得的马赛克方法嵌入日常活动，促进幼儿的深度学习。 |
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