大班教研沙龙活动（第4周）

时　间

2022.9.21

地点

教师阅览室

主持人

陶亚倩

参加人员

全体教师

主要内容

在《幼儿园保育教育指南评估》下，教师如何支持幼儿在区域游戏中的自主，回归儿童立场的“真游戏”

活

动

过

程

一、分享问题

主持人：《评估指南》B8第26条支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。这一考察要点，强调在游戏活动中教师应支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。

问题一：如何支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法？

 游戏是幼儿的天性，游戏中幼儿有决定“玩什么？和谁玩？怎样玩？”的权利。教师应给予幼儿充分的自主权，尊重、理解幼儿的创意和想法，鼓励幼儿按照自己的意愿和想法展开游戏。

请自我审视自己的班级管理是否存在以下问题：

¤区域游戏材料来源于哪里，材料制作是否有幼儿参与，幼儿是否感兴趣？

¤班级区域环境是否留给幼儿？

¤区域材料是否有层次性、针对性、低结构性？

¤区域游戏材料的管理问题？

二、问题：请就自己班幼儿区域游戏情况，从环境、材料、材料管理等角度，老师们说一说幼儿游戏中遇到的困惑

大1班：在学期的初期，我们将班级里大部分墙面上的东西都将高度进行了下移。但是孩子们由于以往的惯性经历，对墙面上的内容并不是很感兴趣，参与度依然较低。往往在进行区域活动时的关注点依然放在投放的材料。

大2班：在材料的投放时，我们以低结构材料为主，并提供丰富的材料，从而提供孩子活动的兴趣，让孩子有充分多的材料进行操作。但是后来发现，不是丰富的材料越多越好，多则滥，滥则泛，我就发现孩子们在玩的时候会更分心了，玩的眼花缭乱，而且在玩的过程中会因为过多的材料投放而流于形式而表面化，不具有有挑战性，而且不能达到很好的探索目的，失去了深度学习的意义。

大3班：材料 问题 同一个年龄层次，幼儿发展水平是不同的，在集体教学中，老师往往比较关注幼儿的个别差异，但在区域活动，材料统一投放，然后幼儿自由选择游戏，这就出现有些孩子“吃不饱”的现象，所以他们在活动时表现为无所事事，到处闲逛，找不到兴趣点，或是只盯住一筐玩具玩，每次游戏都选择那筐玩具。还有，我们有时费时费力，找家长收集各种废旧材料做各种东西投放到相应区域，但这些东西往往中看不中用，幼儿玩几次，就坏了，老师沮丧，孩子更觉得没趣，如何才能又让家长参与进来，幼儿又能感兴趣的游戏呢？

大4班：幼儿自主制作材料的问题 我们班的游戏材料是孩子们共同商讨制定，但是他们经常会遇到怎样获得、选择适宜的材料、如何组合与固定材料、如何制定规划游戏的内容等，孩子们常常会依赖能力较好的幼儿，并且存在半途而废的问题。能力水平的层次影响了幼儿参与制作的积极性，并且幼儿的兴趣点并不集中于此，那是否还有必要共同参与制作？还是说分层次进行制作呢？

大5班：在一次建构游戏中，点点对多种的纸盒和小瓶子进行尝试建构：先用“可樂”瓶盖来当车轮，发现车轮转不动，于是她去换了卷纸芯当车轮；月月问道：“爽歪歪”的瓶子可以用来干什么呢？他把瓶子放在了一辆制作好的单层货车上，觉得很像油罐车，于是立即动手将它用泡沫胶加固在车上……就这样数不尽的创意就在他们这些探索中诞生，游戏中幼儿怎么进一步对游戏材料创新，这是我比较困惑的问题。

大6班：我们班游戏柜上是有小朋友画的材料标识，孩子们游戏完，一开始基本上会主动将材料放回原处，但是时间一长，有一些孩子没有按照标识放回去了，还有些没有理好玩具，就放回去了，逐渐的材料弄乱、弄坏，材料变少了，材料后续如何管理这是我比较困惑的问题

三、讨论：如何让让幼儿成为游戏环境的主人？结合本班实例进行说明

吕春晓：在“安吉游戏”理念的指引下，我们重新审视了我们班的班级游戏环境，撤掉复杂的环境创设，只对墙面做简单的框架设计，把游戏柜的柜面和室内更大空间留给幼儿展示各种游戏记录和作品，幼儿在游戏中想什么时候记录就什么时候记录，用各种表征方式记录游戏过程和游戏结果，从而提高幼儿与环境的互动频率，让幼儿成为环境的主人。

朱嘉妮：班级和走廊的墙面环境尽可能留白，提供白纸和记号笔，孩子想记什么就记什么，记录内容由孩子自己决定，游戏记录、活动中遇到的问题等儿童的日常记录都可以收集与整理起来，展示在班级和走廊的墙面上，这些墙面内容来自儿童非常熟悉的游戏与生活，这样的环境创设提高了他们与墙面的互动频率与效果。

甘杏芳：针对之前班级环境创设高度比较高，孩子们不方便操作的情况，我们将班级主题墙、交流板、主题吊饰全部降低，不高于1.3米，而且我们增添了网格架和平时的操作板，引导幼儿有更多与墙面互动的机会，增加互动频次，而且还为孩子们提供好多纸张、小夹子、蓝丁胶等，引导孩子们自己自由地进行游戏环境的创设。

苗苗:其实我们可以创建共享型的区域游戏，将所有区域空间改成为幼儿的游戏场所。幼儿是一个不断发展的个体，其发展是身体、认知、情感、社会和人格的整体性、综合性、连续性发展。一方面，幼儿需要通过丰富多彩的生活体验和个性化的学习和创造来丰富生命的内涵；另一方面，幼儿需要敞开心扉，和自然、社会、自我进行真实对话和交流。而“学科化”的区域设置人为地限制了孩子的行为，割裂了孩子的认知。个体的学习和精神建构的割裂最终会演变为幼儿发展的片面化、单一化、表面化。通过实施自主游戏，实现空间共享、材料共享、经验共享，来满足幼儿交往的需要。

主持人：有什么材料，儿童就有什么样的学习，材料是影响幼儿游戏质量至关重要的因素之一。以往区域材料的投放主要来源于教材和教师，投放的材料也呈现结构性高、目标性强的特点，而只有开放、多元的游戏材料才能让幼儿有更多的经验建构。为此，我们如何去教师化，投放开放、多元的材料。

四、观看视频，结合评估指南讨论：改造前幼儿是怎么玩？改造后幼儿是怎么玩？改造前后发生了什么变化？幼儿游戏经验怎么了？还可以怎么改造?可以拿别的例子来说明

浦茜：在视频中可以看出孩子们一开始是三个小朋友合作，一个男孩子手上拿着卡片，根据图片上的图案讲述要怎么搭，女孩子负责搭，另外一个男孩子负责从框里找出颜色相匹配的积木。这也体现了大班幼儿的年龄特点，合作意识逐步增强。之后幼儿生成了新的玩法，在多米诺骨牌上贴上了数字，按照积木的颜色进行分类，根据数字的大小，从小到大进行排列进行推倒的游戏。这个玩法对于大班的孩子来说比较的简单，教师在观察幼儿的时候可以适时的介入，引导ni幼儿提升游戏的难度，如提供线索，引导孩子在线索中寻找颜色和数字，找到匹配的颜色和数字的积木进行排列，而不是简单的数字排列。

五、区域材料来源于哪里?怎么使区域材料具有层次性、针对性、低结构性?具体举例

马希颖:区域游戏材料可以是发动家长和孩子共同收集的，可以利用生活中随处可见、随手可得的材料进行游戏。区域材料的层次性具有横向和纵向两种。教师在投放区角材料时应注意与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的原有水平，也不能缺乏挑战性。即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同发展水平的幼儿。例如，我们班幼儿在美工活动区域进行活动时，针对大班幼儿的特点来说，它们已经掌握了一定的在美工区活动的能力，所以仍然单纯地投放铅笔和白纸，就满足不了幼儿进一步发展的欲望，这时，铅笔和白纸的作用就非常小了。因此就要求教师提供能够发挥更大作用的材料，比如，彩纸和颜色丰富的蜡笔、水彩笔，毛笔和宣纸、可以临摹的绘画工具书等。简单的绘画工具对于刚接触绘画的幼儿的认知和能力培养会产生更好的作用，但是复杂的工具对于大班的幼儿的能力增长作用更大，所以我们要注意材料投放的层次性，努力使材料发挥最大作用。

盼盼：在以往，我们语言区会提供故事骰子或者故事盒，但是我发现孩子们在讲述的过程中经常会思维发散开来，开始天马行空讲述自己编的故事，于是我们将原本计划投放的故事骰子教玩具的基础上，我们又添加了正方体或者长方形纸盒、白纸、彩笔和蓝丁胶，由幼儿在玩骰子的过程中因为随机产生的灵感而激发的表达欲创作欲给予了发挥的空间，我们让幼儿自主创作图画后粘贴上去，进行讲述。

钱娴娴：我想针对低结构性来谈谈我的想法，低结构性材料就是指可变性强、结构松散、玩法多样的游戏材料。我们在平时活动中提供多米诺纸牌、纸杯、纸牌等这些都是低结构材料。这些低结构材料都是以建构区、科学区、美工区为主。比如：我们在建构区可以投放轨道小球，不仅仅满足儿童拼插建构的游戏需要，而且孩子能促进儿童科学探究的兴趣。也可以投放搭建纸杯塔、纸盒建构、低电平大、搭建帐篷等，引导幼儿从平面搭高到围拢搭高，孩子们探索着不同材料的链接固定方法，解决造型及稳固性的问题。总之，“低结构性”的材料不能只固定在材料上，而是需要“整体化”的思考，从而使区域材料更开放，孩子游戏更自主，真正把游戏的权利还给孩子。

六、如何引导幼儿自主制作，幼儿成为材料制作的主人。举例说明

应想:以往的区域材料中，环境设计、材料制作、材料摆放等全部由教师完成，教师为此付出了大量的劳动。然而，游戏时幼儿对教师制作的材料就是被动地摆弄，毫无创造性可言，幼儿自己的想法根本无法实现，更谈不上深度学习。如今，我园把制作材料的权利还给幼儿，教师引导幼儿亲手制作区域材料，促使他们为自己的游戏服务。阅读区幼儿进行故事表演时，会自己根据故事的内容制作节目单、剧务人员名单、手偶，故事背景板及其他表演道具。幼儿自己设计、制作的材料，成为他们自主游戏材料的主要来源，幼儿真正成为游戏的主人。

王嘉敏:本学期我们室内区域的区域牌就是放手儿童，比如美工区，我们会先引导幼儿回顾已有美工区的经验，自主讨论后决定如何设计区域牌，进行设计稿的绘制，自主搜寻制作所需的材料。教师可以提供多种美工元素的材料，如颜料、轻泥等材料，完全放手幼儿，给予制作的权力。

李澄宇：可以给幼儿创建一个材料超市，激发幼儿的游戏兴趣。例如：生活中各种生活用品、玩具以及低结构的废旧物和自然物体。一般以低结构化，可变的可玩的可操作的材料以及自然物为主。材料的收集也可以是多种多样的。教师投放材料时应该以不同幼儿的年龄特点为根据，同一种材料可以多种方式呈现，充分考虑幼儿的实际发展水平，不能一下子把材料全部投入进去，应该做到不断更新、由易到难、分期分批投入，只有这样才能将幼儿主动参与活动的兴趣激发出来，并保证幼儿对材料有充足的新鲜感。