【学习资料】在生活中渗透幼儿礼仪教育

一、创设良好环境，营造文明礼仪的氛围

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”因此，我们十分注重在自然环境、人文环境和社会环境中充分挖掘幼儿学习文明礼貌的资源，从营造礼貌环境入手，让幼儿在耳闻目濡、潜移默化中形成良好的文明礼仪行为。而宽松的环境氛围对幼儿的发展起着积极地促进作用。那么如何为幼儿创设一个宽松的礼貌用语氛围呢？我们教师可以通过和幼儿的情感交流产生共鸣，为孩子们创设情谊融融的礼貌用语氛围，这样才能使他们自觉地投入到学习礼貌用语的活动中。因为，轻松无压力的师生交流氛围是调动幼儿进行礼貌交流的必要条件，它有助于幼儿积极的、主动的与人使用礼貌用语。在日常生活中我们教师与幼儿相处时，就应该放下老师高高在上的位置，尊重每一个孩子，成为他们的朋友，尽可能的为他们提供自主表达与自由表现的机会，使他们在轻松的氛围中成为爱说礼貌用语的孩子。例如当每一个孩子早上高高兴兴的进入教室时，我们教师可以主动的向幼儿问好“小朋友你早！”这样一些胆小的孩子也会感受到老师在关注他，随之他也会轻松地说出“老师早”……， 我们还在活动室的语言角投放《小兔找朋友》、《猜猜我有多爱你》等礼仪方面的图书，使幼儿在欣赏的同时，受到人物典范的感染；在幼儿园张贴与礼仪教育要求相一致的幼儿画，用视觉语言暗示、提示幼儿，提醒幼儿一言一行要符合礼仪规范。我们教师还要尽可能的做到利用晨间活动、课间活动、散步活动中与每一位幼儿有礼貌用语上的交流，让每一位幼儿都能大胆地使用礼貌用语，良好的礼仪环境从多种途径传递给幼儿大量的有关礼仪的信息与刺激，使孩子在与环境交互作用中潜移默化习得了礼仪，为幼儿初步形成文明礼貌的良好行为习惯起到了独特的推动作用。

二、积极利用教育教学活动的主渠道作用，渗透礼仪

日常生活的每个环节，都能成为也都应该成为对幼儿进行礼仪教育的机会。早来园时，老师带领孩子们一起关心今天不高兴、不开心的小朋友，“关爱”在这里升腾；进餐点时，“孔融让梨”的故事让孩子们明白了谦让是快乐的享受；集体给小朋友过生日时，暖暖的温情和爱意使孩子们感受到了分享快乐时，快乐就会重复；游戏活动时，孩子们学会了等待和轮流，文明和规则使孩子们懂得了自律是一种美德；自由活动时，孩子们难免违反规则，及时组织大家讨论“事件”，找到合适的解决方法，这样使孩子们摒弃了原有的不良行为习惯，体验到了良好礼仪行为给自己带来的快乐。例如：大一班

的李佳怡总是抢在小朋友前第一个来园，有一天，当我看到她拉着妈妈喘着气跑到教室时，脸上显出了不快之情，我把她揽在怀里，在她耳边悄悄地问“佳怡，怎么了？今天为啥不高兴呀？愿意告诉老师吗？”只见佳怡低下了头，好像眼里还噙着泪花，喃喃地说：“我来迟了五分钟，您把所有的小椅子都摆放好了，我今天没能帮助您……”听着孩子感人的话语，我的全身一股暖流涌过，好可爱的孩子啊！

她每天抢先来园，就是为了帮老师摆放小椅子，就是为了表达对小朋友和老师的“爱”，她这种“爱劳动”、“尊师长”、“爱同伴”的良好行为正是我们开展礼仪教育的结果。在这个爱的氛围中，孩子们的良好礼仪行为逐步养成。他们互相“攀比”着谁帮助别人多，谁关心别人细，谁的行为好，大家都争着做“礼仪小标兵”，幼儿园里一片“其乐融融”的和谐景象。

在教育教学活动中，我们寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏之中，变理性说教为感性的趣味活动。孩子们理解了《小熊请客》中的朋友之情，理解了《小猪变干净了》朋友之间的不离不弃，懂得了《小羊过桥》中的文明谦让，了解了《保护资源》的重要性等等，在教育教学活动中，教师坚持把培养幼儿文明礼仪行为习惯标准放在重要位置，关注指导幼儿的学习、生活、交往的方式和习惯。以平时的仪表、言语为切入点，通过强化训练，把《幼儿文明礼仪行为规范》落到实际生活中，真正地使礼仪教育行之有效。

三、注重榜样的示范 强化礼仪行为

教师的言行举止直接影响着幼儿的发展，幼儿期是幼儿积累习惯的最佳时期。在幼儿中树立榜样，促进幼儿间的友好交往。通过树立榜样幼儿可以产生竞争意识，这将是幼儿礼仪培养的重要有效手段。例如：我表扬张轶凡小朋友时这样说：“今天凡凡小朋友来园见到老师声音特别宏亮的问老师好，还主动和小朋友打招呼，大家给她鼓鼓掌”。第二天就会有很多小朋友向她学习和老师、小朋友打招呼；在午睡时我表扬王姚可欣安静入睡不打扰周围的小朋友，正在说话的小朋友就会马上停止下来，我的不断表扬、鼓励就会使全班小朋友很快入睡；王文静不小心摔倒了，懂事的毛馨怡马上将她扶起来还对她说疼吗？我给你揉揉。见此情景我立刻在全班表扬毛馨怡，大家向她投去了羡慕地目光。没想到第二天吴阳下楼不小心滑了一交，更没想到的是一向爱欺负小朋友的王威居然把吴阳扶起来。我不失时机地表扬了王威，看到他脸上得意的笑容，大家也笑了。由于我的教育王威在不知不觉中减少了无意伤害小朋友的行为。这使我真正看到了榜样的作用，更体会到了教师的身教重于言教的内涵。

四、加强社区、社会幼儿礼仪实践活动

幼儿的发展来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。如：重阳节前夕，我们组织幼儿到敬

老院慰问，为孤独的老人们送去温暖。又如：区域活动中小朋友们学会了在超市购物，我就请家长利用空闲时间带孩子上超市购物，为幼儿提供独立购物的机会。在购物中请家长要幼儿独立购物。在幼儿碰到困难时，要引导幼儿有礼貌地询问，学会与售货员交往。同时引导幼儿心中有他人，购得食物与成人一起分享等。

五、家园共步  强化良好习惯

我国着名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“孩子可以说是父母的镜子”， 父母在家庭生活中的表现一般是最坦率而无掩饰的。幼儿模伤性强，辨别力差，家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。在幼儿进行礼仪教育时，如果在家庭设有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那之间就会出现教育断层。而这样的断层，一来对幼儿园的教育不能及时巩固，若有的家庭没有认识到礼仪教育的重要性，家长本身的礼仪习惯不当的话，则大大影响了幼儿园的教育，有可能使幼儿出现反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭教育的配合，使礼仪教育连贯起来，才能达到预期的教育目的。因此教师应该与家长保持经常性的联系，教师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿礼仪教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育，才能使幼儿的礼仪得到提升。我们通过家长会、家园小报、家园联系窗，宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长从思想上重视礼仪教育，使幼儿园教育和家庭教育协调同步。老师、家长统一要求、统一教育，幼儿礼仪行为增多了，容易形成动力定势，并固定下来形成习惯。

总之，对幼儿进行礼仪教育是多方法多渠道的，只要我们针对幼儿的心理，让他们乐中有学，玩中有学，在多种有趣的活动中挖掘素材,循循善诱地加以引导，使他们在学习中受启发，明道理，在实践中见行动，就能使他们学会以礼待人，文明礼貌。